面對九七課綱教師應有的課程與教學新視野 文 謝素月 臺北市文林國小校長
九七課程綱要微調已經於100年8月1日開始進行，教師處在時代變遷及課程綱要一變再變的歷史脈絡中，如何因應改變所帶來的不適應及教學困境？面對著國家未來的棟樑，如何思考以國家課程綱要內容為主軸，設計順應時代、承先啟後、創意多元的課程？又如何進行活潑生動、適性彈性、引發學習興趣的教學活動？一位優秀的老師如果沒有一套「優質的課程哲學思維」，終將會疲於奔命，無法跟上教育改革的腳步。
綜觀教育現場的困境，並衡酌教師課程與教學的哲學思維與實踐能力，觀察目前教育生態複雜繁瑣，有許多挑戰是教師要積極面對的，筆者提出以下的策略與做法，提供教師建立應有的課程教學能力，以便從容配合教育改革的腳步向前邁進。敘述如下： 依據Habermas（1971）所述：課程是因人類的三種興趣而概念化的，即是：技術的興趣、實際的興趣、實踐的興趣。 一、依據「技術的興趣」觀點而言，課程是產品（product）：強調控制學生的學習或操作學習環境，使學習的結果（產物）達成原始的意圖或理想，課程的內容或學習的經驗必須是一組規則或程序，或不被質疑的真理，知識被視為「商品」（commodity）是達成目的的手段。堅持技術觀點的教師，會將學生當成工廠材料，認為教師的工作就是透過工廠模式，把學生複製成一模一樣的「產品」。傳統的教師大部分都抱持這種課程觀，以為課本就是課程的全部，因此固守在傳統的教科書中，在教學或出考題的時候，常常會複製書商或參考書中的題目，無法突破，更無法創新。 二、依據「實際的興趣」，觀點，課程是實際（practical）：強調課程屬於人交互作用的範疇，關心師生之間的交互作用。實際的課程是一種過程，師生在此過程中交互作用，以獲取關於世界的意義，其目的不僅在增加學生知識，更在促進正確的行動。實際的興趣不是理解「我能做什麼」，而是「我應該做什麼」，即在特定的環境中採取正確的行動（即實際的行動）。身為教師如果可以重視「師生之間的交互作用」，考慮每一位學生的特殊需求，重視學生的主體性，必將能夠發揮教師的專業，達成教育的最佳目的！ 三、依據「實踐的興趣」，觀點，課程是實踐（praxis）：解放的興趣是在追求人的解放，並能從事自主的、有責任的行動，這種行動是源於人類社會中真實的、批判的洞察。實際工作者經由慎思和判斷採取行動，在行動和交互作用中改變，這種行動就變成一種實踐。在實際的層次上，師生要共同參與行動，以改變限制自由的學習環境，因此解放的課程是自我反省和行動間相互關係的辨證。在教育現場中，能夠做到這樣境界的教師，基本上它就是一位優質的好老師，他會超越教師與學生之間的「權威關係」，採取尊重學生主體，解放僵固的課程思維途徑，提供學生安全的學習環境：關注學生心靈感受、不歧視學生、不謾罵學生、鼓勵學生的自主學習，加強親師之間的互動，讓學生能在安全的環境下發揮創意，盡情揮灑！
基此，教師在面對未來的課程與教學挑戰時，必須理解「課程的技術、實際、實踐等三種旨趣」，從「課程技術的操作，轉成課程實際的運作，最後再轉化為課程實踐的理想與行動」，唯有如此，才能在瞬息萬變的時代巨輪中，克服教育現場的困難，落實與實踐多元化、適性化、現代化的課程與教學，做好一位「思想及行動不落後的優質好老師」，讓自己朝向更理想的教育目標邁進！
綜觀教育現場的困境，並衡酌教師課程與教學的哲學思維與實踐能力，觀察目前教育生態複雜繁瑣，有許多挑戰是教師要積極面對的，筆者提出以下的策略與做法，提供教師建立應有的課程教學能力，以便從容配合教育改革的腳步向前邁進。敘述如下： 依據Habermas（1971）所述：課程是因人類的三種興趣而概念化的，即是：技術的興趣、實際的興趣、實踐的興趣。 一、依據「技術的興趣」觀點而言，課程是產品（product）：強調控制學生的學習或操作學習環境，使學習的結果（產物）達成原始的意圖或理想，課程的內容或學習的經驗必須是一組規則或程序，或不被質疑的真理，知識被視為「商品」（commodity）是達成目的的手段。堅持技術觀點的教師，會將學生當成工廠材料，認為教師的工作就是透過工廠模式，把學生複製成一模一樣的「產品」。傳統的教師大部分都抱持這種課程觀，以為課本就是課程的全部，因此固守在傳統的教科書中，在教學或出考題的時候，常常會複製書商或參考書中的題目，無法突破，更無法創新。 二、依據「實際的興趣」，觀點，課程是實際（practical）：強調課程屬於人交互作用的範疇，關心師生之間的交互作用。實際的課程是一種過程，師生在此過程中交互作用，以獲取關於世界的意義，其目的不僅在增加學生知識，更在促進正確的行動。實際的興趣不是理解「我能做什麼」，而是「我應該做什麼」，即在特定的環境中採取正確的行動（即實際的行動）。身為教師如果可以重視「師生之間的交互作用」，考慮每一位學生的特殊需求，重視學生的主體性，必將能夠發揮教師的專業，達成教育的最佳目的！ 三、依據「實踐的興趣」，觀點，課程是實踐（praxis）：解放的興趣是在追求人的解放，並能從事自主的、有責任的行動，這種行動是源於人類社會中真實的、批判的洞察。實際工作者經由慎思和判斷採取行動，在行動和交互作用中改變，這種行動就變成一種實踐。在實際的層次上，師生要共同參與行動，以改變限制自由的學習環境，因此解放的課程是自我反省和行動間相互關係的辨證。在教育現場中，能夠做到這樣境界的教師，基本上它就是一位優質的好老師，他會超越教師與學生之間的「權威關係」，採取尊重學生主體，解放僵固的課程思維途徑，提供學生安全的學習環境：關注學生心靈感受、不歧視學生、不謾罵學生、鼓勵學生的自主學習，加強親師之間的互動，讓學生能在安全的環境下發揮創意，盡情揮灑！
基此，教師在面對未來的課程與教學挑戰時，必須理解「課程的技術、實際、實踐等三種旨趣」，從「課程技術的操作，轉成課程實際的運作，最後再轉化為課程實踐的理想與行動」，唯有如此，才能在瞬息萬變的時代巨輪中，克服教育現場的困難，落實與實踐多元化、適性化、現代化的課程與教學，做好一位「思想及行動不落後的優質好老師」，讓自己朝向更理想的教育目標邁進！
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